நான்காம் வகுப்பில் நடைபெறவிருக்கும் நிலைப்படுத்தப்பட்ட தொடக்கப் பள்ளித் தேர்வுகளை மீண்டும் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அரசாங்கத்தின் நடவடிக்கையை கல்வி மற்றும் குழந்தை உளவியல் நிபுணர்கள் வரவேற்றுள்ளனர்.

எனினும், “உயர் அபாயம் கொண்ட” அணுகுமுறையை அவர்கள் கடுமையாக எச்சரித்துள்ளனர்; இது தேவையற்ற மனஅழுத்தமும் கவலையும் ஏற்படுத்தி, அந்தக் கொள்கையின் செயல்திறனை குறைக்கக்கூடும்.

கல்விச் சமத்துவ அரசு சாரா அமைப்பான Teach For Malaysia (TFM), நான்காம் ஆண்டு மதிப்பீடுகள் கற்றல் இடைவெளிகளை முன்கூட்டியே அடையாளம் காண முடியும் என்றும், மாணவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளியில் சேருவதற்கு முன்பு ஆசிரியர்களுக்கு தலையிட இரண்டு வருட கால அவகாசம் அளிக்கும் என்றும் கூறியது.

“UPSR மற்றும் PT3 ஒழிக்கப்பட்டதிலிருந்து, பள்ளி சார்ந்த மதிப்பீடுகள் நிலைத்தன்மை மற்றும் நம்பிக்கை தொடர்பான சிக்கல்களை எதிர்கொண்டுள்ளன. தேசிய தேர்வு வாரியத்தால் நிர்வகிக்கப்படும் நான்காம் ஆண்டு தரப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீடு இந்த கவலையை நிவர்த்தி செய்ய உதவுகிறது, இது ஒருவித தர உத்தரவாதத்தையும் ஒப்பீட்டையும் வழங்குகிறது,” என்று அவர்கள் கூறினர்.

இருப்பினும், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் எவ்வாறு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து இந்தக் கொள்கையின் வெற்றி தங்கியுள்ளது என்று TFM எச்சரித்தது.

“ஒரு மாணவனுக்கு உதவி தேவையா என்பதை மட்டும் சரிபார்ப்பதற்குப் பதிலாக, இதை மிக உயர்ந்த முக்கியத்துவம் கொண்ட தேர்வாக நாம் கருதினால், அர்த்தமுள்ள கற்றலை ஆதரிப்பது, கற்றல் இடைவெளிகளை குறைப்பது, மற்றும் தலையீடுகளை வழிநடத்துவது ஆகியவற்றிற்கான அதன் மதிப்பு இழந்துவிடும்,” என்று அதில் கூறப்பட்டது.

தேசிய கல்வி ப்ளூபிரிண்ட் 2026-2035 இன் ஒரு பகுதியாக ஜனவரி 20 அன்று நான்காம் வகுப்பு மதிப்பீடுகளை பிரதமர் அன்வார் இப்ராஹிம் அறிவித்தார் , அவை மேல்நிலைப் பள்ளிக்கு முன் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணிதத்தில் உள்ள பலவீனங்களை முன்கூட்டியே அடையாளம் காணும் என்று கூறினார்.

இந்த நடவடிக்கையானது கலவையான விமர்சனங்களைப் பெற்றுள்ளது. ஆதரவாளர்கள் இது ஒழுக்கத்தை மேம்படுத்தவும் கல்வியறிவு விகிதத்தை அதிகரிக்கவும் உதவும் என்று வாதிடுகின்றனர். அதேவேளையில், இந்த ஆண்டே தொடங்கப்படவுள்ள இந்தத் திட்டத்தின் “அவசரமான அமலாக்கம்” குறித்த விமர்சனங்களும் எழுந்துள்ளன.

பிரதமர் அன்வார் இப்ராஹிம்

இந்த கவலைகளை ஏற்றுக்கொண்டபோதிலும், மாணவர்களை தரவரிசைப்படுத்துவதற்காக அல்லாமல், கற்றல் தரத்தை மேம்படுத்த உதவும் கண்டறிதல் கருவியாக (diagnostic) இந்த மதிப்பீடுகள் பயன்படுத்தப்பட்டால் அவை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நிபுணர்கள் தெரிவித்தனர்.

“அறிவிப்பு திடீரென வழங்கப்பட்டாலும், இந்த மதிப்பீடு தீவிரமான தயாரிப்பை வேண்டுமெனக் கோராமல், மாணவர்களின் வழக்கமான கற்றலை பிரதிபலிக்கும் நோக்கத்துடன் (diagnostic) வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.”

“இதன் அறிமுகத்தில் காட்டப்பட்ட அவசரத்தைப் பற்றிய கவலைகளைக் குறைப்பதற்கும், பொதுமக்களின் எண்ணங்களைச் சரியாகக் கையாள்வதற்கும், தகவல்களைத் தெளிவான, சீரான மற்றும் சரியான நேரத்தில் வழங்கியிருக்கலாம் என்பதே எனது கருத்து,” என்று TFM கூறினார்.

சாத்தியமாக செயல்படுத்தல்

திரைவ் வெல்லின் மருத்துவ உளவியலாளர் ஜமாஅதுல் அதாயுயா ஷாஃபி, மதிப்பீடு உண்மையிலேயே கண்டறியும் தன்மை கொண்டதாக இருந்தால், இந்த ஆண்டு செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும் என்று ஒப்புக்கொண்டார்.

பதட்டத்தைத் தவிர்ப்பதற்கான திறவுகோல், மதிப்பீட்டின் நோக்கத்தை மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்குத் தெளிவாகத் தெரிவிப்பதாகும் என்று அவர் கூறினார்.

“நீங்கள் தகவல்களை எவ்வாறு தெரிவிக்கிறீர்கள் என்பது மிக முக்கியமானது. ஆனால் இந்த மதிப்பீட்டிற்கும் வழக்கமான ஆண்டு இறுதி மதிப்பீடுகளுக்கும் உள்ள ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், இது தேசிய தேர்வு வாரியத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது,” என்று அவர் கூறினார்.

ஒன்று முதல் ஆறாம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்கள் ஏற்கனவே ஒவ்வொரு ஆண்டும் இறுதி ஆண்டு மதிப்பீடுகளை (தேர்வுகளை) எழுதுகிறார்கள் என்றும், நான்காம் வகுப்பிற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வுகளும் அதே முறையில் கருதப்பட வேண்டும் என்றும் அவர் குறிப்பிட்டார்.

மதிப்பீட்டை விட முக்கியமானது அதற்குப் பிறகு வருவதுதான்: பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்கான வலுவான ஒரு திட்டம் என்று ஜமாஅத்துல் வலியுறுத்தியது.

“எந்தவொரு தேர்வும், எந்த வயதிலும், எந்த நிலையிலும் நடத்தப்பட்டாலும், அதன் முடிவுகள் முறையான மற்றும் இலக்கு வைக்கப்பட்ட மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு (Targeted Intervention) பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், அது கற்றலை மேம்படுத்த உதவாது.”

“இந்தத் தேர்வுகள் முக்கியமாக மாணவர்களைத் தரவரிசைப்படுத்துவதற்கும் அல்லது சிறந்த மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் சேர்ப்பதற்கும் மட்டுமே என்றால், கற்றலில் பின்தங்கியிருக்கும் பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு இதனால் எந்தப் பயனும் இருக்காது.

பின்தங்கியிருக்கும் மாணவர்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களுக்குத் தேவையான பயனுள்ள தகவல்களை வழங்கவும் இந்தத் தேர்வுகள் உதவினால் மட்டுமே இவை பயனுள்ளதாக இருக்கும்,” என்று அவர் வலியுறுத்தினார்.

‘கற்றலை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்’

தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை அவசியமா என்பது குறித்து, லீப்எட் மலேசியாவின் நிர்வாக இயக்குனர் நினா அட்லான் டிஸ்னி கூறுகையில், மதிப்பீடு கற்றலை அளவிடுவதில் மட்டும் கவனம் செலுத்தாமல், அதை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்றார்.

“சிறந்த முறையில் சொல்வதென்றால், மலேசியா SPM தேர்வு வரை அனைத்து பொதுத் தேர்வுகளையும் முழுமையாகத் தவிர்க்க வேண்டும்; ஆனால் மலேசியாவின் கல்வி உள்கட்டமைப்பு இன்னும் வகுப்பு சார்ந்த மதிப்பீடுகளை (classroom-based assessments) பயனுள்ள முறையில் செயல்படுத்துவதற்கான சீரான தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று அவர் மேலும் கூறினார்.”

“வகுப்பறை சார்ந்த மதிப்பீடுகளை நாம் அறிமுகப்படுத்தும்போது, அது ஆசிரியர்களின் திறனைப் பொறுத்தே அமைகிறது. அந்தத் திறன் இன்னும் சீரற்றதாகவே உள்ளது… சில பள்ளிகள் அதைச் சிறப்பாகச் செய்கின்றன, ஆனால் ஒரு தனிப்பட்ட பள்ளிக்குள்ளேயே கூட, வெவ்வேறு வகுப்பறைகளுக்கு இடையே ஏற்கனவே பல வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன.”

“பள்ளி மற்றும் வகுப்பறை சார்ந்த மதிப்பீடுகளைத் திறம்பட நடத்துவதற்கான முறையான ஒழுங்குமுறை இன்னும் நம்மிடம் இல்லை, அதனால்தான் தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வுகளை (standardised testing) மீண்டும் கொண்டு வர வேண்டும் என்ற கோரிக்கைகள் எழுகின்றன,” என்று அவர் கூறினார்.

இது மிகவும் கவலையளிக்கக்கூடிய ஒரு சூழல்: மலேசியாவின் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டுத் திட்ட (PISA) மதிப்பெண்கள் தொடர்ந்து சராசரிக்கும் குறைவாகவே உள்ளன. மேலும், 2024-ஆம் ஆண்டு உலக வங்கி அறிக்கையின்படி, 42 சதவீத மலேசிய மாணவர்கள் அடிப்படை எழுத்தறிவுடன் போராடுவது கண்டறியப்பட்டுள்ளது.

ஆரம்ப மதிப்பீடு இல்லாமல், போராடும் மாணவர்கள் அடிப்படை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறாமல் பள்ளி முழுவதும் முன்னேறிச் செல்கிறார்கள் என்று அவர் கூறினார்.

“இப்போது, ​​பல குழந்தைகள் அடிப்படை வாசிப்பு, எழுத்து மற்றும் எண் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறாமல் தொடக்கப் பள்ளியிலிருந்து இடைநிலைக் கல்விக்கு முன்னேறுகிறார்கள்”.

“வகுப்பறைக்குள் கற்றல் இடைவெளிகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைத் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகள் மூலம் நிவர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும் என்பதுதான் சிறந்தது, ஆனால் தற்போதைய அமைப்பு பெரும்பாலும் இதைச் சாதிக்கத் தவறிவிடுகிறது”.

“முழுமையான கல்வி பற்றிய பேச்சு இருந்தபோதிலும், அனைத்தும் தேர்வு முடிவுகளால் அளவிடப்படுகின்றன. அளவிடப்படுவது முடிந்துவிட்டது, எனவே பள்ளிகள் அடிப்படை பிரச்சினைகளை நிவர்த்தி செய்யாமல் தேர்வு முடிவுகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன,” என்று அவர் கூறினார்.

பின்தொடர்தல் ஆதரவு தேவை

மலேசியாவின் பிசா (PISA) தரவரிசை மற்றும் எழுத்தறிவு விகிதங்களை இந்த மதிப்பீடுகள் மேம்படுத்துமா என்று கேட்டபோது, ஜமாஅதுல் (Jama’atul) மற்றும் டி.எஃப்.எம் (TFM) ஆகிய இரு தரப்பினரும் தங்களின் முக்கிய கவலையை மீண்டும் வலியுறுத்தினர்: தொடர் நடவடிக்கைகள் (follow-up intervention) இல்லையெனில், இந்தக் கொள்கை தோல்வியடையும்.

மதிப்பீடுகள் மட்டும் போதாது என்றும், அது ஒரு பரந்த கல்வி உத்தியின் ஒரு பகுதியாக இருக்க வேண்டும் என்றும் அவர்கள் வலியுறுத்தினர்.

“கல்வி சமத்துவமின்மை மற்றும் குழந்தை வறுமையை நிவர்த்தி செய்வதற்கான தொடர் ஆதரவு, முயற்சி எதுவும் இல்லையென்றால், தேர்வு மட்டும் கற்றல் விளைவுகளை மேம்படுத்த வாய்ப்பில்லை,” என்று ஜமாஅதுல் கூறினார்.

“மதிப்பீடுகள் மட்டுமே கல்வி விளைவுகளை மேம்படுத்தாது என்று TFM ஒப்புக்கொண்டது: ‘புதிய கல்வித் திட்டத்தில் இன்னும் பல முன்முயற்சிகள் மற்றும் உத்திகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. ஆனால், இந்த நடவடிக்கைகள் எவ்வளவு சிறப்பாகச் செயல்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அவை ஒன்றுக்கொன்று எவ்வளவு திறம்படத் துணையாக இருக்கின்றன என்பதில்தான் உண்மையான சோதனை உள்ளது,’ என்று அவர்கள் கூறினர்.”